一、理解識記方法

理解識記是學習的基礎，是知識的倉庫，學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的識記方法，可以有效地提高學習效率和質量。理解識記的方法很多，下面列舉生物學最常用的幾種學習方法。

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如“植物細胞分裂的過程”可簡化為“核質膜壁”，即植物細胞分裂時，首先細胞核一分為二，然后細胞質一分為二，中間長出細胞膜和細胞壁。

2.聯(lián)想記憶法

根據(jù)教材內容，巧妙利用聯(lián)想幫助記憶。如紅細胞是運輸員，專門運輸氧氣;血小板是消防員，總在肌體受傷血液外流的關鍵時刻，挺身而出及時止損;白細胞是安保員，一旦發(fā)現(xiàn)病菌等入侵者，就堅決予以圍剿殲滅;血漿的成分則聯(lián)系水、蛋、糖、鹽(即血漿含有水、蛋白質、葡萄糖和無機鹽等)。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如光合作用與呼吸作用、條件反射與非條件反射、特異性免疫與非特異性免疫等。

中考沖刺錦囊：初中生物易混概念梳理(上篇和下篇)

4.綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如復習時，課本目錄可作為記憶知識的綱要。

5.衍射記憶法

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。如以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、發(fā)現(xiàn)、細胞學說、細胞結構和功能、細胞分裂等。

概念圖或思維導圖學習(詳見“初中生物科學思維加油站”)

二、 思維的方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.比較和分類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定其相同點和不同點的思維方法。分類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才進行比較。學習過程中，我們要把兩者有機地結合起來。

2.分析和綜合的方法

分析是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是常用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

4.建模的方法

利用身邊的各種材料來制作一些有關生物的模型，利用建�？蓪⒊橄蟮闹�識以形象的物質形式呈現(xiàn)出來。例如運用模型表示生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分之間的營養(yǎng)關系，分析某生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的具體實例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的，結合具體實例，分析相關知識，并用恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)，發(fā)展我們的建模思維。

5.抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

三、觀察的方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

1.順序觀察

從觀察方式而言，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀察方位而言，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

2.對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞的結構時，就要先異中求同：它們都有細胞膜、細胞質和細胞核。然后再同中求異：植物細胞有細胞壁、液泡和葉綠體(洋蔥鱗片葉表皮細胞沒有葉綠體)。

3.動態(tài)觀察

對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

4.邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入。我們要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時，就要邊觀察、邊思考：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的?

四、理論聯(lián)系實際的方法

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有密切的關系，因此要注意多聯(lián)系實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產實際

生物學中的許多原理都和生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當?shù)氐慕洕�建設服務。例如我們學習扦插、嫁接的原理后，課下在學校的勞動基地不斷實踐。

3.聯(lián)系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

五、做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”做筆記的方式很多，常見有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記等。

1.閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時寫讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，一般具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。每張卡片寫一個內容，及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。寫符號筆記應注意：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

2.聽講筆記

聽報告、講座和課堂聽課的筆記，一般要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。

3.觀察筆記

在課內外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

希望同學們掌握生物學課程的學習方法，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，形成必備的核心素養(yǎng)，其主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。

六、生物學的核心素養(yǎng)

1.生命觀念：生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。

2.科學思維：科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。發(fā)展科學思維是培育我們理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。

3.探究實踐：探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題或提出任務，制定方案，實施方案，獲得證據(jù)或形成初步產品，分析證據(jù)或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等�？茖W探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。

4.態(tài)度責任：態(tài)度責任是指在科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當�？茖W態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向;健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎上，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習慣;社會責任是指基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的理解，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的責任擔當和能力。態(tài)度責任關系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要體現(xiàn)。

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