一、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

說到策略，可謂“仁者見仁，智者見智”，是沒有固定模式的。我在日常歷史教學(xué)中常用的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有以下幾種。

第一種策略：興趣是最好的老師

第二種策略：重復(fù)是記憶之母

歷史知識浩瀚如煙，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。“溫故而知新”是孔子的教育思想。知識只有通過不斷地重復(fù)，才能由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運(yùn)用。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”記憶的東西越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越有創(chuàng)造力。因此，記憶是歷史科學(xué)的基本要求，發(fā)展記憶力是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，又是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的科學(xué)途徑。

那么，該如何提高記憶力呢?重復(fù)是記憶之母。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭(顧炎武)十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶秘訣，他的回答是“重復(fù)!重復(fù)!再重復(fù)!”一份耕耘，一份收獲。記憶歷史知識也是這個道理，就是運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，將短時記憶信息變?yōu)殚L時記憶。這也符合心理學(xué) “艾賓浩斯記憶遺忘曲線”原理。我常用的重復(fù)策略有：“趁熱打鐵及時復(fù)習(xí)”、“化整為零分散復(fù)習(xí)”、“反復(fù)烙餅無數(shù)次記憶”、“排除相似干擾甄別性復(fù)習(xí)”等等。

第三種策略：適合自己的方法就是最好的。

在教師的教學(xué)影響下，初中生的有意記憶逐漸占有重要地位。剛開始的時候，需要老師提示需要記住哪些內(nèi)容，以及怎樣去記。后來，學(xué)生經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)出了根據(jù)不同的教材內(nèi)容獨(dú)立提出記憶的目的和任務(wù)的能力。初中生的思維，抽象邏輯成分已經(jīng)在一定程度上占有相對優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”，即思維活動在許多情況下，還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持，實踐表明，年級越高，意義記憶的成分越多，機(jī)械記憶的成分越少。初中階段的教學(xué)對學(xué)生的意義記憶提出了更高的要求，要求學(xué)生通過理解并借助語言來掌握教材的主要內(nèi)容，這時候的記憶是沿著智力化的方向發(fā)展的。

記憶歷史知識并不是單純地簡單重復(fù)和死記硬背。只有采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟練掌握。

有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教會學(xué)生“理解記憶”，是把新信息與頭腦中的舊有信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工的過程。其要旨就是建立信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出來的途徑就越多，也就是提取的線索就越多。對知識加工的越深入越精細(xì)，回憶就越容易。常用的記憶策略有如下幾種。

其一：形象法。

就是將生澀、深奧、抽象的歷史知識用形象的圖示或者白描畫像的形式進(jìn)行描繪、表述。例如在講授《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》時，我將“民族資本主義企業(yè)的發(fā)展歷程”畫成“一棵小樹苗的成長經(jīng)歷”。

另外，我還將“民族資本主義企業(yè)的特點”描繪成一個“畸形人”——民族企業(yè)整體水平落后代表這個畸形人個頭很矮;民族企業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內(nèi)地很少，代表這個畸形人一個胳膊長一個胳膊短;民族企業(yè)中主要以輕工業(yè)為主，重工業(yè)比較落后，代表這個畸形人一個腿粗一個退細(xì)。然后引導(dǎo)學(xué)生一邊在腦海中從頭到腳勾畫出這個畸形人，一邊回憶民族企業(yè)的特點，既生動直觀、一目了然又通俗易懂，尤其記憶深刻。

其二：諧音法。

就是將毫無意義的字、詞、句轉(zhuǎn)化成音近或音同的有意義的內(nèi)容，即把某一歷史知識的幾個關(guān)鍵知識用諧音或組成有趣味的幾個字來幫助記憶。例如在七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》中提到，后代稱為“五谷”的農(nóng)作物，商周時期已經(jīng)齊備。古時稱稻、黍、稷、麥、豆為“五谷”�？纱騺y其順序以諧音來記憶“五谷”，變成“黍、稷、稻、麥、豆”——記做“書記倒賣豆”。再如在八年級上冊第3課《收復(fù)新疆》中，把“1884年清政府在新疆設(shè)立行省”念成 “一把把死”不能弄丟了新疆，同時聯(lián)系“左宗棠收復(fù)新疆”歷史事件就可以把這個知識點記住了。另如在九年級下冊第2課《對社會主義的探索》中講到：“1922年底，蘇聯(lián)成立，當(dāng)時加入蘇聯(lián)的4個加盟共和國是烏克蘭、外高加索、俄羅斯、白俄羅斯”�？捎弥C音法記做“屋(烏)外兩只鵝(俄)”。用這種方法記憶歷史基礎(chǔ)知識的優(yōu)點是通俗易懂，生動活潑，印象深刻。

其三：首字連詞法。

就是用每個歷史知識的第一個字連成一個新詞，并賦予它新的涵義，在充分理解的基礎(chǔ)上，化繁為簡，把內(nèi)容壓縮成少數(shù)幾個字進(jìn)行記憶。例如在講授八年級下冊第9課《改革開放》時，將14個沿海開放城市簡化成15個字，又組成五個新詞按照地理方位順序，由北向南依次為“大秦天”、“煙青”、“連通滬”、“寧溫福廣”、“湛北海”，我又將其解釋為有一對夫妻，男主人叫“大秦天”，女主人叫“煙青”，他們電話聯(lián)系，是“連通用戶”，生活的“安寧、溫馨、幸福、財源廣進(jìn)”，男主人帶著女主人去旅游，“站在北海”一起吹海風(fēng)。再例如在七年級下冊第3課《“開元盛世”》中講到，陶瓷業(yè)在唐朝有重要發(fā)展，越窯青瓷，邢窯白瓷和唐三彩最為有名。壓縮成：“越青邢白、唐三彩” 。這種記憶法的好處是記憶時朗朗上口，并且久久難忘。

其四：論從史出法。

就是通過分析歷史事件的內(nèi)容得出歷史結(jié)論。例如我在講授七年級上冊第7課《大變革的時代》時，一邊分析商鞅變法的內(nèi)容，一邊得出了商鞅變法的意義。商鞅為了富國，獎勵耕織。生產(chǎn)糧食布帛多的可免除賦稅徭役，這樣家家辛勤勞作，戶戶富裕。每個家庭富裕，國家整體富足。通過獎勵耕織，秦國經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，變富了。根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán);同時一大批社會下層人物為了獲得軍功英勇作戰(zhàn)，奮勇殺敵，所以秦國軍隊?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng)。通過商鞅20年的努力拼搏，秦國由一個西部邊陲小國成為傲視群雄的腹腔的“虎狼之國”。秦國統(tǒng)一天下已經(jīng)勢不可擋。商鞅變法使秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家，為后來秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。商鞅變法的作用并沒有進(jìn)行單獨(dú)分析，而是在講解商鞅變法的內(nèi)容時，將內(nèi)容與作用結(jié)合起來講授，順勢加以分析，水到渠成地得出了結(jié)論。

其五：說文解字法。

通過解讀一個字或者一個詞的涵義來突破重點和難點知識。例如我在講授七年級上冊第7課《大變革的時代》時，通過解讀“富”“ 強(qiáng)”這兩個漢字來講授商鞅變法的作用。“富”是會意字兼形聲字，字形代表的意思是房屋充滿，本意是富有。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，家里一口人一畝田，我們解讀為土地由公有變成了私有，并且家庭富有了國家就富足了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了;“ 強(qiáng)”是形聲字，本意是米中的一種小黑蟲，后來借用為“弓有力”引申為力量大。平時我們已經(jīng)習(xí)慣了把“富強(qiáng)”當(dāng)作一個詞，今天結(jié)合歷史知識我們可以把“富”理解為經(jīng)濟(jì)發(fā)展富足;“ 強(qiáng)”代表強(qiáng)弓勁弩，表示軍事強(qiáng)大。我們把商鞅變法的內(nèi)容和作用借用“富”“ 強(qiáng)”兩個字來介紹，不但使知識融會貫通，而且理解深刻。

其六：歌訣法。

歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜等形式來記憶。寓教于樂，讓學(xué)生輕松愉快地掌握歷史知識，可以幫助學(xué)生對歷史知識形成深刻印象，是一種記憶基礎(chǔ)知識的好方法。

其七：公式記憶法。

在回答一些復(fù)雜的歷史問題時，如同解數(shù)學(xué)習(xí)題一樣，可以總結(jié)歸納出一些基本公式，然后按公式來記憶和解答。如“歷史事件=背景+過程+評價”。“經(jīng)過=準(zhǔn)備+發(fā)生+結(jié)果”。“意義=作用+特點+影響”……用這種方法可將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡化概括，形成網(wǎng)絡(luò)記憶。也就是抓住幾個要點作為支點，然后進(jìn)行擴(kuò)充，就能較快地熟記基本內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

其八：比較法。

對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對比，找出異同。有比較，才有鑒別。讓學(xué)生通過比較，加深對歷史的理解和認(rèn)識。比較記憶法能夠幫助學(xué)生深刻地理解歷史問題，在比較中形成求同思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和解決歷史問題的能力。是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力有力武器。

除此之外，常用的記憶方法還有：生動再現(xiàn)法、營造情境法、規(guī)律法、特征法、順序法、聯(lián)想法、因果關(guān)系法、推理法、數(shù)字歸納法、重點記憶法、理解記憶法、練習(xí)法、討論法、回憶法、多種感官參與法、信息壓縮法、推理法等等。

從心理學(xué)的角度看，每個學(xué)生的思維特點不盡相同，有的人對數(shù)字符號比較敏感，有的人對文字符號比較敏感。學(xué)生思維的差異決定了記憶方法需因人而異，每個學(xué)生的記憶方法都應(yīng)該有獨(dú)特之處，最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的。所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求、選擇適合于自己的記憶方法。

第四種策略：將學(xué)會的知識整理分類放進(jìn)“儲物柜”。

歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統(tǒng)化。具體策略有如下幾類。

根據(jù)歷史事件的特點，用表格圖示形式使同類知識前后連貫起來，形成一個系統(tǒng)，使眾多史實、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明，條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。列表法最大優(yōu)點是簡明、醒目，各部分知識之間的聯(lián)系清晰可見，是幫助記憶的一個有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面的作用更明顯。例如將八年級上冊第一單元的“中國近代外國侵華史”列表如下：

抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮，從而提高記憶效果。比如講七年級下冊第1課《繁盛一時的隋朝》時，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的開通時間、流經(jīng)地域和歷史意義等，歸納為“一二三四五”的數(shù)字來記憶：一條南北交通大動脈;隋朝第二代皇帝隋煬帝開鑿;跨越三大城市，即以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭;全長分四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河;連接五大河流：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江。再例如概括中國近代史的內(nèi)容，巧妙構(gòu)建成“一種性質(zhì)、兩對矛盾、三條線索、四個階級、五股思潮”知識框架。“一種性質(zhì)”即半殖民地半封建社會;“兩對矛盾”即外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾：“三條線索”即屈辱史、抗?fàn)幨�、探索�?“四個階級”即農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級;“五股思潮”即封建主義、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義。幫助學(xué)生由點到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識結(jié)構(gòu)，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

把所學(xué)知識分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評價。通過歸類，幫助學(xué)生挖掘歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深入理解歷史知識。通過歸類，幫助學(xué)生整理歷史知識，幫助學(xué)生將歷史知識形成知識體系。同時可以幫助學(xué)生形成歷史專題，對鞏固知識能起到事半功倍的作用。還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

在運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)策略時，教師要注意喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控;教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧;鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我監(jiān)控，以達(dá)到自我調(diào)節(jié)策略的目的。具體注意事項有以下幾點：

1、在教學(xué)中充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果如何，主要依賴于學(xué)生的主體性和自覺能動性的發(fā)揮。

2、使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)時，讓學(xué)生通過不斷地實踐，逐步將其內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動化的水平，從而能在新的情景中靈活應(yīng)用。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平以及性格特點等幫助學(xué)生選擇或改善認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系，通過審視學(xué)習(xí)結(jié)果，確定采用的學(xué)習(xí)策略是否有效，以此來培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握何時、何地以及如何使用某些認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

形成策略意識有利于促進(jìn)一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)能力;掌握學(xué)習(xí)策略有利于順利完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題;掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。“授之于魚，不如授之于漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該教會學(xué)生掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上“飛翔的翅膀”，歷史教學(xué)才能深入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生真正理解和喜愛歷史。在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將歷史教育著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不但要做一位勤奮的“學(xué)者”，還要做一名有思想的“研究者”。歷史教師便由一名諄諄教導(dǎo)的“教書匠”蛻變?yōu)橐晃簧钍軐W(xué)生愛戴的塑造人類靈魂的 “工程師”和“藝術(shù)家”。

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