任何事件都由三個階段構成：開端——經(jīng)過——結果。不會敘事，最主要的原因，是不會記敘事件的經(jīng)過。如何寫好事件的經(jīng)過呢?

一件事開始后，在不同的階段，發(fā)展形式是不同的，歸納起來，主要有以下幾種形式：

(一)單線行為推進式

描繪對象只有一個。有時候是一個人，有時候是一個物，有時候是一個團體(我和媽媽，我們等，在敘事中總以整體形式出現(xiàn))

記敘內容：按照時間先后，記敘這個對象先做了什么，然后做了什么，接著做了什么.......

例如：聽到下班的鈴聲，她抓起背包，急匆匆下樓，穿過廠區(qū)的大門，沿著墻根的紅磚路，徑直來到十三路公交車站。

又如：他穿過廣場，越過西安路，在寫意書報亭買了一份報紙，然后沿著同泰街，向金輝商城走去。

(二)單線直達終點式

描繪的對象只有一個(同上)，不記敘人物行為過程，只記敘到達終點的時間，人物到達了什么地點。

例如：下午三點半，他風塵仆仆地來到王廠長的辦公室。

再如：天剛蒙蒙亮，小白兔就來到松鼠的門前。

這種寫法是單線行為推進式的略寫形式。如果筆下人物的行為既不能表現(xiàn)主題，又沒有鋪墊作用，就沒有必要詳細敘述，最好的方式，就是直達終點式。

(三)雙方行為交替推進式

描繪對象：有矛盾沖突的雙方。

特點：只有行為沒有語言，雙發(fā)的行為在沉默中交替推進。

記述內容：甲做了什么，乙接著做了什么，甲又做了什么，乙........

例如：雪雁走進辦公室，慢慢走到老師的辦公桌前。老師意味深長地望了她幾秒鐘，拿出一個作業(yè)本放在她的面前。她接過作業(yè)本，向老師深深鞠了一躬。老師笑了，她含著眼淚也笑了。

又如：小李一個不小心，一只大腳不偏不倚正好踩在小王的趾尖兒上，小王抽出腳來，在地上亂蹦，小李沒想到會把他踩得這樣重，慌忙上前道勤，小王哭著一張臉，沖過來，照著小李的腳面就是一腳，小李一個閃身，躲出好遠，小王踹空了，一腳跺在地上，騰起一團煙霧。

(四)雙向語言交替推進式

描繪對象：有矛盾沖突的雙方。

特點：沒有動作行為，雙方語言交替推進。

記述內容：甲說什么，乙說了什么，甲接著說了什么，乙又說了什么......

例如：

小文望著奶奶：”同一個故事你講的怎么和隔壁王奶奶講的截然不同呢?“

奶奶笑了：”哪個地方不一樣呀?“

“比如《龜兔賽跑》的故事”小文眼睛瞪得滾圓，“王奶奶說烏龜贏了，而你偏偏說小白兔贏了!“

”難道不應該小白兔贏嗎?“

”不應該!“

”怎么不應該呢?“

”小白兔驕傲自滿，在比賽的過程中睡大覺，怎么會贏呢?“

”小白兔錯誤，我們應該給他一個改正的機會啊!“

”那對烏龜不公平，你看他態(tài)度多好啊，那么執(zhí)著，那么勤奮，它應該贏啊?“

”烏龜態(tài)度是很好，但真正的競爭靠的是實力，僅靠態(tài)度是遠遠不夠的，你想想，小白兔失敗以后，它還會在比賽的過程中誰大覺嗎，那么比賽的結果呢，是不是始終是兔子贏?“

.......

(五)雙向行為、語言交替推進式

描繪對象：有矛盾沖突的雙方。

特點：雙方在交替推動情節(jié)向前發(fā)展時，既有行為，又有語言。

記述內容：甲做了什么，說了什么。乙做了什么，說了什么。甲接著做了什么，說了什么。乙又做了什么，說了什么。......

例如：

李濤沖進辦公室，徑直奔到王老師跟前，將一個濕漉漉的本子放在辦公桌上，“老師，六組組長不交作業(yè)，還將作業(yè)記錄本扔進了臟水桶里!”

王老師拍了拍李濤的肩膀，搬了一把椅子放在他的身邊：“先別著急，坐下來慢慢說，到底是怎么回事!”

“我讓他收作業(yè)，他說班長讓他打掃教室，根本不聽我的!”李濤剛坐下來，又騰地站了起來，用兩個手指使勁地敲著桌子，嘴唇不停地顫抖著。

“他怎么把作業(yè)記錄本扔水里去的呢?”王老師走到他的跟前，微笑著望著他，示意他坐下來。

李濤這時才認識到自己的失態(tài)，搓著衣角坐下來，聲音也壓低了：“我當時非常氣憤，抓住他的衣領，命令他馬上交作業(yè)，他就......”

(六)主觀推進式

描繪對象：一個對象。

特點：人物行為受自己的主觀意識支配，主觀意識改變，行為隨之改變，故事情節(jié)不斷向前發(fā)展。

記述內容：甲先做什么——行為認識改變——行為改變。

例如：

張娟走進總經(jīng)理辦公室，屋里一個人也沒有，她在墻邊的沙發(fā)上坐下來，等總經(jīng)理回來。(進辦公室等總經(jīng)理)

屋子里這么多高檔物品，又沒有外人在，一旦有什么物品丟失了，自己豈不有瓜田李下之嫌?何況還有可能涉及到商業(yè)機密，在這里等經(jīng)理，絕不是個正確的選擇。(主觀認識)

想到這里，她迅速站起身，三步并作兩步跨出辦公室，周身仿佛受到了電擊。(逃出辦公室，避免被冤枉)

(七)客觀影響推進式

一個對象正在做某事時，自身之外的人、物、環(huán)境的介入，會在客觀上造成影響，從而推動故事情節(jié)向前發(fā)展。

例如：

小白兔若無其事的在草叢間玩耍，一會兒追蝴蝶，一會兒捉蚱蜢，整個世界只剩下自由和快樂。

獵人悄悄地逼近了，一步，兩步，三步，黑洞洞的槍口慢慢的瞄準了它。

然而順著風飄來的火藥味早已被小白兔敏銳的嗅覺逮了個正著，就在槍響前的一秒鐘，它騰地一下跳了起來，旋即一個急轉彎，沖進旁邊的灌木叢里，逃得無影無蹤。(獵人的介入，推動了情節(jié)的發(fā)展)

又如：

下午，肖鈞像往常一樣坐在書房里寫作業(yè)，專注而忘我。

突然，一只毛茸茸的老鼠從他的腳面上竄了過去，鉆到了鋼琴底下。

“這個討厭的家伙，竟然溜進家里作惡!”他吃了一嚇，無心再寫作業(yè)。“怎么辦呢?我一定得想個辦法把這個鬼東西給解決了!”(老鼠的介入，推動了情節(jié)的發(fā)展)

再如：

星期一天剛蒙蒙亮，海生便來到車站，準備到乘13路公交車去上學。

十二月的寒風，卷著地上的雪，嗚嗚作響。雪粒子被攪動起來，一團團的，煙一樣一會兒從遠處卷過來，一會兒又從近處沖向遠方。墨綠色的站牌，折射著陰森森的寒光。

他只覺得周身上下都在顫抖，似乎在這里再等上哪怕一分鐘，也會被徹底凍僵。來不及多想，轉身便向家里跑去。 (寒冷環(huán)境的介入，推動了情節(jié)的發(fā)展)

一件事由不同的情節(jié)構成，一個情節(jié)向下一個情節(jié)推動的形式是不斷變化的，寫作的時候，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的自身特點，來選擇寫作形式。寫作形式和情節(jié)特點是對應的，情節(jié)特點變了，寫作形式就要隨之改變，不要死板教條。

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