什么是英語核心詞匯？英國CONYLID詞典，1995年用2億個詞的語料庫，作了統(tǒng)計，其中14700個單詞，占英語詞匯的95%。把14700個單詞分成5星級，而其中從5星到2星，共6600個單詞，組成了英語的核心詞匯。

　　象美國一個5歲小孩，其詞匯量有2500，但他的詞匯量和我們高中生的詞匯量有天大的差別，他們全是主動式詞匯，而且象萬金油詞匯，一詞幾義，他們都用得爐火純青。

　　許多學生說，我的詞匯量有5000，為什么還是說不好寫不出？我們感受最深的是許多詞是騙人的被動詞，即那些只有在閱讀中遇到才被喚起意義的詞匯。而那些在聽時、說時、寫時能招之即來揮之即去的主動式詞匯量并不大。尤其是那些有多重意義和多種用法的萬金油詞匯，例如take/get/do/make等，學生當然認得，但不能運用自如。

　　由以上論述可以得出一個結論：詞匯量有三個重要的坎：2500個和5000個和10000個。如果象許多大城市小學開設了英語，那么，初中畢業(yè)生的英語詞匯量應該達到2500，高中畢業(yè)生應該達到5000，大學畢業(yè)生應該達到10000.這里所講的詞匯量是指主動式加被動式詞匯的量。

　　如果語法不變成語感，到用時還是無法無天我們的外語教學太重視語法問題了，以至消耗了太多的教學時間和精力。小學一遍語法，中學一遍語法，大學一遍語法，可到用時還是無法無天。為什么？我認為最根本的原因是語法沒有變成語感。語法教學無法解決語感問題，語感問題的解決只有通過大流量的語言訓練解決，包括聽力流量、閱讀流量、輸出訓練流量。而且流量必須是有效流量。當然語法教學有助于我們閱讀，但不能太過。

　　水桶理論

　　語言的3大構件講完后我再講人的5大語言能力：聽、說、讀、寫、譯。我用一個圖表形容中國學生的5大語言能力（如圖）：用5句話來形容學生的語言能力就是：聽起來云里霧里，說起來一塌糊涂，讀起來磕磕碰碰，寫起來縮手縮腳，譯起來一瘸一拐。形象極了！根據(jù)水桶理論：高度不同的的木板組成一個水桶，能裝多少水量是由最低的那塊木板的高度決定的。此時可以得出另一個結論：一個人綜合運用語言的能力取于其最低的那塊板的高度，中國學生則取決于其說和寫的能力，即輸出的能力，閱讀的能力其實不過是其中一項輸入的能力。但中國學生聽的輸入能力還是很差。要提高學生的綜合語言運用能力，首先要提高學生聽、說、寫的能力。

　　突破英語低水平的16字法學英語的康莊大道。

　　我們所提倡的突破英語16字法是：詞匯領先，聽說跟上，適當集中，擴大流量。

　　詞匯領先，是講詞匯領先于語法，在講任何語法前，先認知一定量的詞匯。這就像建設一棟高樓大廈，在砌墻之前，先準備一批磚，而且將這批磚分好類，擺放好位置，這樣，砌墻的速度就快了。

　　我們的詞匯領先，有集中識詞的手段。為什么要集中識詞？像傳統(tǒng)外語教學法，往往是先教十幾個單詞，再教一小段課文，第二天沒有新詞匯了，又要去教新單詞，又教一小段課文。由于詞匯量小，稍微難一點的課文句子都無法教，這樣學生很快失去對英語的興趣。我們突破英語教程為初學者設定了700個單詞，這700個單詞都和學生的吃喝住行有關，屬于貼身詞匯。

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