設計思路：

1.依據課標，吃透教材，確立目標

“人的性別遺傳”是在前三節(jié)學習的基礎上，從染色體入手，解釋學生關注的人類性別差異問題，讓學生理解生男生女機會均等的道理，從而消除對性別的神秘感，科學的看待生男生女的問題。性別是一種特殊的性狀，性狀是由基因控制的，關于性別的遺傳教材的最后還是落腳在基因水平上，是一種知識的拓展。本節(jié)所要解決的問題有三個，一是人的性別差異是由什么決定的?二是男女體細胞中染色體以及精子和卵細胞中的染色體的數量和類型有何區(qū)別?三是生男生女到底是怎么回事?為什么生男生女機會均等?根據以上分析確定三個知識目標。教學不僅要構建學生的認知結構，滿足學生對人類性別遺傳的知識需求，還要通過教學中師生的互動過程，培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培養(yǎng)學生科學的思想觀念，做到知識掌握、能力培養(yǎng)、思想觀念三位一體、互相包容。

2. 活動探究，激趣激疑，實現目標

皮亞杰認為，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉�；顒硬粌H是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。所以根據學生原有的知識水平和認知規(guī)律設計調查活動，和模擬探究實驗，激發(fā)學生強烈的求知興趣，調動學生學習主動性，并在活動和探究過程中，培養(yǎng)學生學生能力和科學的思想觀念�；顒釉O計既要讓學生動起來，又要為實現課程目標服務，使二者有機統(tǒng)一，既“激趣”、“ 激疑”又“增知”“增能”。因此，我準備讓學生課余時間，開展調查性別比例的活動，課上組織學生開展模擬探究生男生女的實驗。這些貼近學生實際的活動，有利于調動學生學習的興趣，主動開展探究學習，順利實現教學目標。

3.合理分組，合作競爭，鞏固目標

小組合作學習是探究活動的基本組織形式之一。根據學生的特點，合理幫助學生確立學習小組，做到優(yōu)勢互補、取長補短、互通有無，集眾人的智慧，更好地解決問題。把競爭引進課堂，既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和課堂效率，又能培養(yǎng)學生的競爭意識。讓學生展示活動探究結果，回答鞏固練習，在小組間展開競爭。讓合作和競爭并存，提高學習效率，達到鞏固目標的目的。

教學目標

一、知識目標

1.說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解人的性別與基因的關系。

2.能說出男女體細胞及生殖細胞中含有的染色體數目與類型。

3.能解釋生男生女機會均等的原因。

二、能力目標

1.通過觀察男、女染色體排序圖，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力;通過課前調查學校、社區(qū)性別的比例，以及課上“模擬生男生女的實驗”培養(yǎng)學生數據記錄、統(tǒng)計、分析能力;

2.通過小組活動培養(yǎng)合作能力。

三、情感教育

1.通過調查活動和探究實驗提高學生的合作意識和團隊精神，以及實事求是的科學態(tài)度。

2.能科學的看待生男生女的問題，樹立男女平等的意識，自覺宣傳計劃生育政策。

3.培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

教學重點

人類的性別差異由染色體決定是本節(jié)的重點，通過對染色體排序圖的觀察和思考來解決。

教學難點

生男生女及機會均等的道理是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過“模擬生男生女的實驗”來突破。

教法設計

現代教學論認為，教學過程是一個學生主動學習的過程，不僅是一個認知過程，更重要的是一個合作和交流的過程，通過師生互動、生生互動，把教學目標、學生的關注點和興趣有機的結合起來，鼓勵學生自主探究，參與合作與交流。

教學中通過調查、模擬實驗，學生通過自主探究、合作互動，參與到課堂教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用啟發(fā)、指導觀察、比較、討論、歸納等多種方法進行教學。

教學準備：

一、教師活動

1.提前一周布置讓學生調查學校的男女生比例、到計生部門調查社區(qū)的男女比例，有條件的小組上網查閱我國人口普查的相關資料。

2.制作相同數量的寫有22+X或22+Y的卡片。

二、學生活動

1.按照教師布置，分好活動小組，開展調查活動。

教學過程：

教學反思

我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論?一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發(fā)現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高;在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。

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