初中英語寫作方法初探

 

　　一、成果教學(xué)法

 

　　成果教學(xué)法是目前國內(nèi)占統(tǒng)治地位的一種英語教學(xué)法，國內(nèi)大多數(shù)英語寫作教材也是按這種教學(xué)法設(shè)計的。雖然成果教學(xué)法在具體實施中還存在著多樣性，但總體來講，這種教學(xué)法注重語言知識的運用，強調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas,1982）。對于段落來講，強調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)，即通過所謂的模式來展開段落，常見的模式有：事情發(fā)展過程、對比與比較、因果關(guān)系、分類、下定義等。

 

　　成果教學(xué)法一般把寫作分為四個環(huán)節(jié)。

 

　　1．熟悉范文（familiarization）。在這個階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點和語言特點。

 

　　2．控制性練習(xí)（controlled writing）。在這個階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過渡到段落寫作。

 

　　3．指導(dǎo)性練習(xí)（guided writing）。在這個階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。

 

　　4．自由寫作（free writing）。在這個階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實寫作中。

 

　　比如說，在寫作課開始時，教師可以先分析一篇有關(guān)描寫房屋的文章（這樣的范文通常為了教學(xué)需要進(jìn)行過適當(dāng)?shù)男薷�，以便使得結(jié)構(gòu)和語言特征更為明顯），并突出描寫房屋常見的表達(dá)法，如介詞、房屋各部分的名稱、各類房屋的名稱以及常用句型等，然后要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，造出一些相關(guān)的簡單句。接著教師可以出示一張房屋的圖片，要求學(xué)生模仿范文寫出一篇描寫房屋的段落或短文，教師進(jìn)行仔細(xì)批改后，幫助學(xué)生找出其語言和結(jié)構(gòu)上的問題，并督促改正。之后可以要求學(xué)生自由發(fā)揮，描述自己家的房屋。

 

　　成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)過程是一個教師提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進(jìn)行強化的過程。鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有太多自由發(fā)揮的空間，最后寫出的作文是評價學(xué)習(xí)成果的惟一依據(jù)。教師對學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要進(jìn)行嚴(yán)格的修改和評價。

 

　　二、過程教學(xué)法

 

　　顧名思義，過程教學(xué)法把寫作視為一個過程，主要關(guān)注語言技能，不太重視成果教學(xué)法所強調(diào)的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語言知識。目前，最為廣泛接受的是Tribble (1996)的模式，他把寫作過程分為四個階段。

 

　　1．寫作前準(zhǔn)備(planning)。這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過各種活動，比如小組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，來使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。

 

　　2．草稿階段(drafting)。學(xué)生就上一階段中所得到的信息進(jìn)行整理，并擬定寫作提綱，以此為基礎(chǔ)寫出初稿。

 

　　3．修改階段(revising)。在完成初稿后，學(xué)生再次在教師的組織下以分組討論等形式與教師以及同學(xué)共同討論自己的初稿，按照他們的意見和建議進(jìn)行修改。

 

　　4．編輯階段(editing)。在這一階段中，學(xué)生對修改后的文章進(jìn)行最后潤色，并做適當(dāng)?shù)难a充和刪節(jié)。

 

　　需要特別注意的是，過程教學(xué)法中的寫作過程是一個不斷完善的過程，在任何一個階段，學(xué)

 

　　生都可以回到上一個或者最初階段。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擬定的提綱還需要進(jìn)一步完善、充實，就可以再次進(jìn)行第一階段的工作。教師只為學(xué)生完成寫作過程提供便利，并不注重信息的輸入。正如第一語言習(xí)得一樣，英語學(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過寫作過程潛移默化或無意識地提高技能，從而得以發(fā)揮自身的潛能。

 

　　不管寫作的對象、主體和目的如何，都把寫作看成是一個一成不變的過程，所以，不管是寫一張賀卡，還是寫一篇學(xué)術(shù)論文，在寫作過程上都需要經(jīng)過上述幾個階段。但這并不是說，過程教學(xué)法完全忽視寫作所發(fā)生的環(huán)境和背景。

 

　　總的來講，交際理論是過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，寫作不再被看作是一個完全個體性的活動，而是需要通過群體間的交流才能完成的。

 

　　三、體裁分析法

 

　　體裁分析法其實是成果教學(xué)法的延伸或擴展，它與成果教學(xué)法有著密切的關(guān)系，二者同遠(yuǎn)大于異。與成果教學(xué)法一樣，體裁分析法也把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象；不同的是，體裁分析法強調(diào)在不同的社會環(huán)境下，寫作也不同。所以，按照不同的語篇體裁，寫作被分為銷售信件、研究報告、廣告和科技性說明文等。

 

　　體裁分析法的倡導(dǎo)者認(rèn)為交際的目的是體裁的決定因素，不同的體裁（如求職信、道歉信、收據(jù)、法律文書等）是用來實現(xiàn)不同的目的的。它同時還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀者等多種因素影響。

 

　　Cope和Kalantzis 把寫作分為示范分析、共同協(xié)商和獨立寫作三個階段，其中的共同協(xié)商和過程教學(xué)法中的討論不同，它指的是教師與學(xué)生就范文的體裁、功能等特點進(jìn)行交流，并同學(xué)生一起創(chuàng)作一篇文章。教師在課堂上的作用是一個信息提供者和協(xié)商者。

 

　　同樣以房子為例，教師除了分析范文的語言特色和組織結(jié)構(gòu)以外，還會著重分析寫作目的、讀者群的構(gòu)成、輔助手段（比如圖片、圖表等）等，然后教師和學(xué)生一起觀察，討論范文，將調(diào)查的結(jié)果寫成特定體裁的文章，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿，就同樣的體裁進(jìn)行自由創(chuàng)作。

 

　　四、評價

 

　　三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點（見表1）。由表1可以明確三點。 表1寫作教學(xué)方法的比較

 

　　成果教學(xué)法 過程教學(xué)法 體裁分析法 優(yōu)點 ?強調(diào)學(xué)生需要關(guān)于所寫文章的語言知識。

 

　　強調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑之一。 ?重視寫作技巧。

 

　　認(rèn)為寫作過程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。

 

　　充分發(fā)揮了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。強調(diào)寫作活動是受特定社會情景所制約的，是為特定目的服務(wù)的。

 

　　認(rèn)為學(xué)生可以通過有意識的模仿和范文提高寫作能力。 缺點 ?對寫作技巧重視不夠。

 

　　對學(xué)生本身已有的知識和技能重視不夠。各類文章的寫作都采取同一種過程，忽略了文章的題材類別。

 

　　輸入不夠，特別是語言知識的輸入不足。 對寫作技巧重視不夠。

 

　　學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠。

 

　　1．沒有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師，不能片面評價某種教學(xué)方法，這是不客觀的。

 

　　2．三種方法都有其適用的范圍，綜合利用它們發(fā)揮其互補性，可以更好地發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。

 

　　3．針對各地實際的教學(xué)環(huán)境，需要作出客觀的選擇，比如有的地方班級人數(shù)眾多，就不適合采取過程教學(xué)法。而課時有限、師資不足、材料缺乏等因素都可能成為實施某種教學(xué)法的障礙。

 

　　針對電大英語教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將三種教學(xué)法結(jié)合起來。比如，在每次給學(xué)生寫作任務(wù)前，先對一篇相似體裁的范文進(jìn)行文體和語體的分析，然后再要求學(xué)生進(jìn)行模仿，寫出初稿后可以組織學(xué)生進(jìn)行課后的修改和討論，看看在各個方面還有哪些需要改進(jìn)的地方，最后再由教師進(jìn)行批改，并給出評語。當(dāng)然，學(xué)生之間、學(xué)校之間都存在著差異，只有經(jīng)過不斷的實驗和實踐才能找出最佳教學(xué)的方法。