中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙是互相交錯(cuò)的，各人身上存在的問題不同，程度也各有差異，因此，在預(yù)防和排除上都應(yīng)專題研究。另外，各種心理障礙的成因也較為復(fù)雜，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生本人的主觀原因。因此，只能從幾個(gè)大的方面加以說明，以期得到綜合治理的整體效應(yīng)。

　　1、良好的社會(huì)環(huán)境是防治基礎(chǔ)。要預(yù)防和排除學(xué)生的心理障礙，首先要提供良好的社會(huì)環(huán)境。

　　第一、實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，清除腐敗現(xiàn)象，提倡實(shí)事求是精神，這是預(yù)防和消除學(xué)生逆反心理、封閉心理、冷漠心理的社會(huì)條件。

　　第二、凈化社會(huì)文化，徹底清除資產(chǎn)階級(jí)精神污染和封建思想文化的余毒，這是預(yù)防和消除學(xué)生心理障礙的重要條件。現(xiàn)在正在清理文化市場(chǎng)，掃除黃色低級(jí)的音像書刊，對(duì)中學(xué)生確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急，他們也受益最大，對(duì)可以出版但有一定副作用的影視書刊要通過評(píng)論明確導(dǎo)向，消除產(chǎn)生不良影響的誘因。

　　第三、樹立正確的教育觀和人才觀，破除上大學(xué)才是人才的片面認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)，不輕視和歧視差生，徹底清除智育第一、分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一的舊觀念，使每個(gè)學(xué)生都能在溫暖、平等的大家庭中自由愉快地生活，學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，許多心理障礙自然就不會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展了。

　　此外，諸如公正地評(píng)價(jià)中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，真正樹立男女平等的社會(huì)觀念等等，也是很重要的。

　　2、合理的家庭教育是必要條件家庭是培養(yǎng)健康情感、良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)和高尚道德的第一個(gè)基地，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響極大，對(duì)心理障礙產(chǎn)生或消除也同樣具有重要意義。

　　第一、家長(zhǎng)不能溺愛和嬌寵孩子，尤其不能以滿足孩子的過分要求作為對(duì)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞，許多不良習(xí)慣常由此產(chǎn)生，最后發(fā)展為心理障礙。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)常識(shí)，目前正在興起的家長(zhǎng)學(xué)校是值得大力提倡的，尤其對(duì)于獨(dú)生子女家庭，更為必要。

　　第二、家長(zhǎng)應(yīng)該尊重和理解孩子，這一點(diǎn)在我們這個(gè)封建時(shí)期漫長(zhǎng)的國(guó)家里特別值得宣傳和提倡。不少家長(zhǎng)還認(rèn)為對(duì)孩子擁有至高的權(quán)力，可以隨意打罵，根本不知道要去尊重孩子的人格，更談不上理解。有些封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。

　　第三、家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己的孩子。望子成龍的心情固然可以理解，但一定要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可過高，否則，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙。

　　3、正確的學(xué)校教育是重要因素中學(xué)生的活動(dòng)大部分在學(xué)校，學(xué)校教育正確應(yīng)該說是預(yù)防和消除學(xué)生心理障礙的極其重要的因素。

　　第一，為了實(shí)施九年制義務(wù)教育，我們認(rèn)為初中不應(yīng)該設(shè)重點(diǎn)學(xué)校，所有學(xué)校都不應(yīng)該設(shè)重點(diǎn)班（高中問題這里暫不作討論）。

　　這種等級(jí)劃分對(duì)少年的心理影響弊多于利。解決這個(gè)問題是預(yù)防某些心理障礙的一項(xiàng)重要措施。

　　第二，對(duì)學(xué)生平等、尊重、信任、理解應(yīng)該成為對(duì)每個(gè)教育工作者的職業(yè)要求。學(xué)生是人，有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，我們學(xué)校教育工作者要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理的需要和感情上的渴望，尊重需要是較高層次的需要，中學(xué)生對(duì)此的要求尤為強(qiáng)烈。而尊重是要建立在信任和理解的基礎(chǔ)上的，要理解學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和需要，以“假如我是學(xué)生”的心理去感受、思考、分析和體驗(yàn)問題，就能溝通學(xué)生的感情，排除學(xué)生的心理障礙。

　　第三，提倡疏導(dǎo)，忌用堵塞，這應(yīng)該成為我們學(xué)校教育的一條原則。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求無疑是正確的，但絕不能用關(guān)卡壓的手段來對(duì)付學(xué)生，更不能隨意訓(xùn)斥和懲罰。特別對(duì)已有心理障礙的學(xué)生，堵塞會(huì)適得其反，只有通過感情交流、意見溝通、熱情幫助、積極引導(dǎo)去曉之以理、動(dòng)之以情、暖之以心、扶之以行，才能達(dá)到教育的目的，使學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。

　　第四，學(xué)校應(yīng)施行正確的性心理教育，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解自己。把青春期教育和道德教育、法制教育結(jié)合起來，是可以收到良好效果的。

　　4、加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)是關(guān)鍵社會(huì)、家庭、學(xué)校的綜合治理可以產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，但預(yù)防和排除學(xué)生的心理障礙還必須通過學(xué)生內(nèi)因產(chǎn)生效果，因此加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)才是問題的關(guān)鍵。

　　第一，幫助中學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)升入中學(xué)的學(xué)生都有一種新鮮感、自豪感，也都有重新開始好好干一番的潛在愿望，這時(shí)一定要及時(shí)幫助他們樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就不會(huì)松懈，才能盡快適應(yīng)中學(xué)多學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)兒童到少年的過渡。

　　第二，培養(yǎng)中學(xué)生自我教育的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒。在學(xué)習(xí)上應(yīng)保持適度的緊張，以集中注意力；在行動(dòng)上要善于自我激勵(lì)和反省，通過自我暗示、自我說服，克服盲目沖動(dòng)，把“獨(dú)立性”、“成人感”導(dǎo)向自強(qiáng)、自尊、自控的境界。

　　第三，教育中學(xué)生嚴(yán)格要求自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論聽課、自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)都要按老師的要求認(rèn)真完成。要學(xué)會(huì)主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)情況，如主動(dòng)回答提問，及時(shí)反映疑問，對(duì)不懂的、不適應(yīng)的、甚至不滿意的問題都要虛心向老師請(qǐng)教和反映，以求得老師的了解和幫助，一個(gè)主動(dòng)接近和求助于老師的學(xué)生，收益往往要比封閉自己大得多。

　　第四，幫助中學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如總結(jié)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，看哪些方法對(duì)自己有效；也可以比較自己各科的學(xué)習(xí)情況，思考一下為什么某門課好些，某門課卻不行，從中找出原因和方法，再比如同一門課為什么有的章節(jié)、定理、文章理解的深透些。有的又差些。養(yǎng)成善于總結(jié)、思考和自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，逐漸完善一套適合自己的有效方法。

　　第五，培養(yǎng)中學(xué)生盡快適應(yīng)、關(guān)心和熱愛班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是健康成長(zhǎng)愉快生活的好園地。

　　第六，逐漸樹立中學(xué)生正確的人生觀和世界觀；學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真?zhèn)�、善惡，懂得�?jiān)持真理，抑制不良影響，按“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的要求，在完善自我的同時(shí)，也起著完善班集體的作用。

　　第七，告訴中學(xué)生每當(dāng)煩惱、苦悶時(shí)，要坦誠地向老師傾吐，求得理解和幫助，遇到表揚(yáng)或批評(píng)要自警和自省，遇到誘惑要自控，要使自己保持開朗和愉快，自然就不會(huì)出現(xiàn)什么心理障礙了。

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