寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現？但在初中生的實際寫作過程中，往往出現很多問題？本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現的問題進行分析，并提出一些解決的辦法？

　　一、在寫作前缺乏足夠的準備？

　　1。不知道作文該寫什么？很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說？發(fā)生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現問題和形成自己的見解？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要”多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達“，”注重寫作過程中搜集素材？構思立意……“這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累？教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料？

　　2。作文的”假？大？空“？在學生作文中充滿了”假？大？空“的現象？產生這一現象的原因有兩個？首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操？思想品質，這樣就導致了學生把自己”偽裝“得很”高尚“，不敢說真話？其次，優(yōu)秀的”范文“導致學生說假話？學生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻？語句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有”范文“的樣子？為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確”寫作要感情真摯，力求表達自己對自然？社會？人生的獨特感受和真切體驗“，樹立”說真話“？”抒真情“？”講真事“的良好文風？

　　3。好跑題，把握不住中心？這種情況一般多會出現在話題作文中？主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干？針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系？

　　二、在寫作中階段，遣詞造句不當，結構？段落安排不合理

　　這里所說的寫作中階段，指的是動筆寫的階段？這一階段常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構？段落安排得不合理？

　　對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學？要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路？文章的脈絡？材料的安排，讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯(lián)系？

　　三、在寫作后階段，經常不修改，或不認真修改

　　這里所說的寫作后階段，指的是初稿完成后的時期？學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出要”養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順？“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當重視，認為習作的過程就是一個不斷修改的過程？學生在作文修改中出現問題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會修改？這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練，使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣？從心理學的觀點看，”自己修改“是培養(yǎng)學生自我調節(jié)？自我控制能力的重要方法，也是一種自我反饋的教學形式？作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息：一是教師批改；二是學生自我檢查；三是學生互相批改？通過這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學身上學到寫作的長處？

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